RESUMEN TEMA 4: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER

TEMA 4: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER.

Considero importante comenzar destacando que los conceptos de enseñanza y aprendizaje son dos términos estrechamente interrelacionados, aunque en ocasiones hayan existido contradicciones, llegando a separarlos. Enseñanza y aprendizaje son los dos presupuestos básicos en torno a los cuales gira el proceso educativo, pues toda propuesta de enseñanza reclama el aprendizaje. La finalidad de este proceso de enseñanza-aprendizaje, es conseguir que el sujeto continúe su propio proceso de desarrollo, es decir, que aprenda a aprender.

Por aprendizaje entendemos “cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica”.(Beltrán,1993, p.15) Un buen aprendizaje debe sustentarse en tres rasgos básicos:

•Aporta un cambio duradero.
•Transferible a nuevas situaciones.
•Surge como consecuencia directa de la práctica realizada.

El éxito del aprendizaje dependerá de las metas de aprendizaje propuestas, así como de los procesos que cada alumno sea capaz de poner en marcha. De aquí que todo aprendizaje resulte un sistema complejo basado en:

-Conocimientos: Resultados de aprendizaje.
-Procesos: Cómo se aprende.
-Condiciones: En qué se aprende.

Para responder a la pregunta: ¿Cómo aprendemos? Se plantea un ciclo de aprendizaje en la que se diferencian unas series de pasos, cada uno de los cuales es imprescindible para integrar ese nuevo contenido en nuestras estructuras.

La primera fase radica en la sensibilización es imprescindible para que exista un interés y motivación por aprender.
El segundo paso es la atención es así mismo requisito fundamental para poder adquirir los conocimientos.
Posteriormente, la adquisición como tal, requiere comprensión, retención, e integración de lo aprendido en la propia estructura cognitiva.
La personalización es el cuarto paso del aprendizaje, lleva consigo el hacer propios los conocimientos, reorganizándolos para darle un nuevo sentido.
La recuperación facilita la aplicación de lo aprendido cuando sea necesario.
Después viene la transferencia es necesaria para poder utilizar tales conocimientos en otras circunstancias.
Finalmente la evaluación detecta fallos y mejoras en el aprendizaje.

Debido a la sociedad en la que nos encontramos, ya no es suficiente centrar la enseñanza en la transmisión de conocimientos, sino que es necesario que el alumno, “aprenda a aprender”, para que así la persona cobre mayor autonomía en el aprendizaje, y sea capaz de manejarse adecuadamente en su aprendizaje personal.
Todo ello nos lleva a plantearnos cómo generar ese aprendizaje de acuerdo con las necesidades de la sociedad actual. Podemos sintetizar los modelos de aprendizaje en:
-Cognitivo: Mucho componente teórico, memorístico.
-Por descubrimiento: el educador guía el proceso para que el propio educando descubra conceptos y actitudes; es muy participativo.
-Asociativo: relacionar estímulo con la respuesta correcta.
-Observacional: aprendizaje por imitación de un ejemplo.
-Destrezas: Adquirir destrezas motoras.
-Cooperativo: Organización social para el logro de unas metas comunes, mejora la identidad social.
-Constructivo: Reestructuración del conocimiento por el propio sujeto.
-Experiencial: Conocer el entorno, dentro de una continuidad.

Lógicamente, no existe un único modelo que explique cómo se aprende. Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio implicando distintos factores:

• Factores cognitivos: interpretar información.
• Factores motivacionales: necesidades del sujeto.
• Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno…
• De destrezas: desarrollo de habilidades motrices…

Cada modelo de aprendizaje da más importancia a un factor que a otro, que van a determinar la forma de interpretar y adquirir los conocimientos dependiendo del educador. No se puede afirmar que uno sea mejor que otro, cada uno tiene su sentido e importancia en el proceso de aprendizaje de cada individuo.

En este proceso de enseñanza-aprendizaje tiene importancia también los distintos tipos de estilos de aprendizaje. Kolb lo define como las capacidades de aprender, resultado de la herencia (innata), las experiencias y exigencias del ambiente (entorno).
Según Keefe, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos los que sirven de indicadores de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes.

Existen numerosas clasificaciones de estilos de aprendizaje, pero en este tema nos centraremos exclusivamente en tres modelos: Witkin(1978), Kolb y Fry (1975;1984) y Honey y Mumford(1986)

La propuesta de Witkin destaca el análisis de los estilos denominados dependencia e independencia del campo:

-Independencia de campo: Las personas englobadas en este estilo de aprendizaje, presentan discontinuidad en su curva de aprendizaje de conceptos, y asumen forma de adaptación caracterizadas por la autonomía personal.
-Dependencia de campo: Su curva de aprendizaje de conceptos es más regular, dependen más del marco social de referencia, teniendo mayores competencias sociales.

Para Kolb y Fry el aprendizaje es cíclico, de modo que cada persona se mueve a través de una serie de actividades cognitivas que contribuyen a proporcionar un aprendizaje global. Destacan los siguientes:

-Convergente: Razonamiento hipotético-deductivo, intereses restringidos.
-Divergente: Capacidad imaginativa, generación de ideas.
-Asimilativo: razonamiento deductivo
-Adaptativo: de fácil adaptación, soluciona problemas de forma intuitiva.

Por último, Honey Y Mumford establecen cuatro categorías de estilos de aprendizaje que, a su vez constituyen las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático caracterizadas por las siguientes destrezas esenciales:

-Estilo activo: animador, arriesgado, espontáneo
-Estilo reflexivo: concienzudo, analítico, receptivo.
-Estilo teórico: lógico, objetivo, crítico.
-Estilo pragmático: práctico, eficaz, realista.

Todos estos estilos pueden mejorarse mediante diferentes prácticas adecuadas para que sus limitaciones sean suplidas.

Otro elemento clave en este proceso son las estrategias de aprendizaje, que pueden definirse como “todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico”. En este sentido, toda estrategia de aprendizaje conlleva:

Intencionalidad: Orientada a un objetivo.
Condicionalidad: Ajustada a condiciones, tanto del conocimiento que se quiere adquirir como del educando al que se dirige la acción.

Y sus principales características son:

- Son capacidades, habilidades, competencias que se desarrollan con la práctica.
- Son objeto de enseñanza ya que se aprenden.
- Implican una intencionalidad.
- Se plantean dentro de un proceso programado.
- Utilizan selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando.
- Son dinámicas, flexibles y modificables e función de los objetivos y del contexto.
- Precisa reflexión, deliberación y comporta metacognición (saber cuándo, cómo y por qué se va a utilizar una técnica u otra).
- Automatización de las estrategias.
- Están estrechamente vinculadas con los contenidos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Por último, voy a mencionar algunas estrategias y técnicas de aprendizaje a modo de ejemplo. Es importante destacar que no existen unas estrategias y técnicas mejores ni peores, todo depende del objetivo y del contexto.
Posteriormente, destacar algunas estrategias, a modo de ejemplo, las cuáles se consideran especialmente apropiadas para la Educación de Personas Adultas, estas son:

Mapa conceptual: Presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
Trabajo de investigación: Profundizar en un tema analizando sus causas y consecuencias.
Técnicas de trabajo intelectual: Facilitar la comprensión y asimilación.
Grupo de discusión: Intercambiar ideas para solucionar un problema.
Comunicación estructurada: Reflexionar sobre situaciones complejas.
Trabajo en equipo: Tomar decisiones con la máxima participación.
Seminario: Investigar sobre un tema en sesiones planificadas.
Comisión: Estudiar un problema y presentar las conclusiones al gran grupo.
Foro: Enriquecer el planteamiento de un tema desde diversos puntos de vista.
Torbellino de ideas: Producir ideas originales sobre una cuestión.
Torbellino de ideas negativo: Encontrar dificultades sobre una cuestión.
Estudio de casos: Estudiar analíticamente una situación.
Fragmentación: Descubrir propiedades y funciones no habituales.
Debate público: Intercambiar y confrontar ideas.